Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя) образование - процесс развития общего образования,
который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления
к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей
с особыми потребностями.[2]
Сегодня инклюзивное (включенное) образование понимается
Российскими учеными как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников. В
ходе такого образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут
достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Система
психолого-педагогической помощи в инклюзивном образовании основана на
социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.[4]
Описанный подход позволяет рассматривать коррекцию и компенсацию нарушений развития не как конечную цель, а как одно из
важнейших условий наиболее адекватного и эффективного вхождения ребенка или
подростка в социум. Российская модель инклюзиибазируется на позициях Л.С. Выготского,
который мыслил личность и среду как целостность. Согласно его взглядам,
социальная среда имеет первостепенное значение для развитияребенка с ограниченными возможностями здоровья.[4]
Подлинная интеграция предполагает
организацию в общеобразовательном учреждении оптимальных условий для каждого
ребенка с особыми потребностями. Простое перемещение ученика из специального
образовательного учреждения, имеющего все необходимое (оборудование, а главное
— штат квалифицированных специалистов), в неприспособленные для него
общеобразовательный детский сад или школу не имеет ничего общего с интеграцией,
соответствующей возможностям и особым потребностям ребенка.
Формальная инклюзия является скрытой формой дискриминации.
Если ребенку предоставляется доступ к общей образовательной системе, не имеющей
условий для обеспечения соответствующего его особым потребностям обучения, его
право на качественное образование, в действительности, нарушается. В этом
случае положение ребенка не только не улучшается, но ухудшается.
Подлинная интеграция предполагает
организацию в общеобразовательном учреждении оптимальных
условий для каждого ребенка с особыми потребностями.[5]
Основные задачи инклюзивного
образования:
1) расширение охвата нуждающихся детей
необходимой им специальной педагогической помощью;
2) обеспечение детей с ограниченными
возможностями здоровья возможность быть интегрированными в среду нормально
развивающихся сверстников;
3) обеспечение родителям (законным
представителям) возможности получения необходимой консультативной помощи;
4) обеспечение педагогам, работающим с
интегрированными детьми постоянную и квалифицированную методическую помощь.
Инклюзия обозначает такое включение детей,
которое учитывает их особые потребности, способствует развитию этих детей и
раскрытию их потенциальных возможностей.
Основные условия инклюзивного
образования:
1) наличие возможности подобрать ребёнку
тот вариант организации интегрированного обучения, который является доступным и
полезным для его развития;
2) желание родителей обучать своего
ребёнка вместе с нормально развивающимися сверстниками;
3) стремление и готовность семьи
систематически помогать ребёнку в процессе обучения.
В основе построения модели инклюзивного
(интегрированного) образования детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья положены следующие принципиальные положения:
- гуманизация системы образования,
создание условий для удовлетворения образовательных потребностей различных
категорий детей;
- взаимодействие структур массового и
специального образования в реализации интегративных подходов к обучению детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- доступность образования детям при наличии
дефектов развития различной тяжести и глубины;
- обеспечение своевременной диагностики
отклонений в развитии, направленной на разработку индивидуального
образовательного маршрута для каждого ребёнка, предусматривающего обучение и
воспитание в наименее ограничивающих условиях;
- индивидуализация обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья как универсальный механизм, направленный
на помощь ребёнку в реализации его индивидуальных образовательных возможностей
и потребностей;
- формирование банка данных детей с
ограниченными возможностями здоровья.[6]
Сторонники инклюзии в числе основных преимуществ чаще всего упоминают о
том, что в ее результате «включенный» ребенок успешно овладевает социальным
опытом. Второе достоинство инклюзии состоит в том, что дети из окружения
«включенного ребенка» становятся добрее и заботливее.[4]
Качество образовательного процесса в
интегрированных группах во многом определяется согласованными и
целенаправленными действиями всех педагогов и специалистов, работающих с
детьми. Данное обстоятельство определяет необходимость разработки моделей
интеграции в соответствии с особенностями детей и возможностями дошкольного
образовательного учреждения (кадровый потенциал, нормативно-правое,
материально-техническое и научно-методическое обеспечение процесса
интегрированного образования).[1]
Показано, что наиболее адекватными
условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с
отклонениями в развитии располагают комбинированные образовательные учреждения,
т.е. учреждения, имеющие как обычные, так и специальные дошкольные группы и
школьные классы.
В этих условиях возможно эффективно
осуществлять интеграцию детей с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая
полезную и возможную для него "долю" интеграции, т.е. одну из
моделей:
1) Постоянная полная интеграция - эффективна для тех детей, чей уровень
психофизического и речевого развития соответствует или приближается к
возрастной норме, кто психологически готов к совместному со здоровыми
сверстниками обучению.
2) Постоянная неполная интеграция - полезна дошкольникам с различным уровнем
психического развития, но не имеющим сочетанных нарушений. Эффективна
тем, кто способен наравне со своими нормально развивающимися сверстниками
овладевать лишь небольшой частью необходимых умений и навыков, проводить с ними
только часть учебного и внеклассного времени.
3) Постоянная частичная интеграция - расширение общения и взаимодействия детей
с ограниченными возможностями здоровья с их, нормально развивающимися
сверстниками.
4) Временная частичная интеграция - дошкольники коррекционной группы
объединяются с нормально развивающимися детьми не реже 2-х раз в месяц для
проведения совместных мероприятий.
5) Эпизодическая интеграция - смыслом данной интеграции является
целенаправленная организация хотя бы минимального социального взаимодействия
детей с выраженными нарушениями развития со сверстниками (праздники, конкурсы,
выставки детских работ, кружки и т.д.)
Реализация всех этих моделей предполагает
обязательное руководство процессом интеграции со стороны учителя-дефектолога,
который помогает массовым педагогам в организации воспитания и обучения ребенка
с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников.[6]
За каждым ребенком, имеющим отклонения в
развитии, сохраняется необходимая ему психолого-педагогическая помощь и
поддержка.
Говоря об инклюзивном образовании, следует
отметить, что это не только создание технических условий для беспрепятственного
доступа детей-инвалидов в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного
процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей
ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В образовательных учреждениях
должно быть организовано качественное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка-инвалида, а также создан особый морально-психологический климат в
педагогическом и ученическом коллективах, основанный на понимании проблем, нужд
и чаяний ребенка-инвалида и на желании ему помочь.[3]
Для нормально развивающихся детей не менее
значимо развитие интеграции, поскольку эта форма организации обучения позволяет
целенаправленно готовить их к безусловному принятию человека с особыми
социальными и образовательными потребностями, формировать толерантное
отношение.[5]
ЛИТЕРАТУРА
1. Екжанова Е.А. От интеграции к инклюзии
// Школьный психолог. – 2010. – № 16.
2. Инклюзивное образование: ключевые
понятия / сост. Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. — М.: Владимир: Транзит-ИКС,
2009.
3. Инклюзивное образование: за и против //
Современное дошкольное образование. – 2008. – № 5.
4. Малофеев Н.Н. Дети с отклонениями в
развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к
результатам обучения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –
2010 – № 5.
5. Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной
политики // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития – 2010 - № 1.
6. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые
модели интегрированного обучения // Дефектология. — 2008. — №1.
